表扬与鼓励，
有着天然的不同：
前者着相，
后者务实，
你将如何选择？
“嗨，你真棒！
嗨，你真聪明！
嗨，你好厉害！
嗨，你真是太漂亮了！
……”
无论是违心的，还是真心的，如果你习惯用这种方式夸赞自己或者别人的孩子，请赶紧闭住你的嘴。
因为，你所说的这些满溢赞美的语言，很可能会使他们变得更加脆弱，而不是强大。
你可能并没有搞清楚，“表扬”与“鼓励”到底有什么不同，甚至会将二者混为一谈。
但不可否认的结果却是——
在你的这些言语之间，孩子价值观的自我建构正在静悄悄地发生变化。
为什么会这样呢？
只要你细细想一想，你就会发现你对孩子日积月累不经意的“表扬”或“鼓励”，足以改变孩子对事物的认知，决定孩子今后的归因模式。
假设，你刚上小学的孩子在校考中获得了第一名，满心欢喜地将这个好消息告诉你。
于是，你有A、B两种策略与孩子沟通——
策略A：注重表扬
你的行为表现——你真是爸爸妈妈的骄傲，考了第一名，真是太棒了；
孩子的认识——这个结果很完美，我很厉害；
导致的结果——凡事通过结果来评价，看重旁人的评价，需要外部环境的认可；
长期的影响——依赖“结果比较”，依赖旁人的评价，担心被超越，害怕竞争，适应能力降低；
未来预期——不能正确评价自己，建构起错误的比较认知体系，难以适应有人超越自己的社会环境，无法正确自我认知、自我接纳、自我认可。
策略B：注重鼓励
你的行为表现——第一名并不重要，关键是不论做什么你都很认真努力，爸爸妈妈为你的认真和努力感到骄傲；
孩子的认识——“结果”是认真努力的结果，认真努力比“结果”更重要；
导致的结果——凡事都需要通过认真和努力去提高，这将内化为未来评判自己的一个标准；
长期的影响——将自我努力的过程看作是成败的原因，这是自信、自立的基础；
未来预期——对待他人的成功更注重“内因”，从中汲取对自己有利的认知结果，能够积极正确地看待自己，接纳自己，认可自己，鞭策自己。
同样是“第一名”，在两种不同策略的引导之下，孩子将会走上两条截然不同的道路，这是因为——
“表扬”侧重于对结果的夸奖和宣扬，内含潜在的结果评价；
“鼓励”则是对过程的鼓舞与支持，内含潜在的行为激励。
“表扬”会让孩子更看重“结果”，而“结果”只是结果，导致这种“结果”发生的原因才是事情的本质，才更为关键。
“鼓励”会让孩子更关注“过程”，要想得到某种好的“结果”，必然是某种过程起着至关重要的因素。
在动画片《小猪佩奇》中，有这样一段场景：
猪爸爸下班回到家中，猪妈妈问猪爸爸：今天工作怎么样啊？
猪爸爸自豪地说：我今天工作得很努力。
……
那天，我试着将这一场景搬回家，此言一出，在一旁“偷听”爸爸妈妈对话的四岁的儿子立马跑过来说：爸爸，我也要努力工作。
于是，他立即跑进书房，自己做题去了。
……
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日—1939年9月23日）曾提出的“冰山原理”，对我们有效理解人的认识与行为之间的关系，做出了形象的说明。
在弗洛伊德看来，一个人是由“本我”、“自我”和“超我”建构起来的——“本我”可以理解为本能的我，是各种欲望的综合反映；“自我”是现实生活中的我，因为夹在“本我”与“超我”之间，具有协调作用；“超我”则是由认知、理想、道德判断、价值观等组成，是精神的我。
这三个“我”所构成的人格就像海里的冰山一样，露出水面的仅仅只是极少的一部分，被称之为“有意识层面”。
人格冰山的绝大部分潜藏在海水之下，被称为“无意识层面”。
介于二者之间的水平面部分，被称为“前意识层面”。
事实上，若想使一个人产生自觉自愿的行为，需要你影响到他冰山之下的部分。
换句话说，你能够在潜移默化之中，与之水面下的部分发生联系，便可能促成他心甘情愿的行为。
当然，弗洛伊德的这一理论仍有不足之处，有待科学进一步的揭示，但是润物无声、触及本质的教育显然是我们需要的。
从“表扬”与“鼓励”两种教育方式上来说，“鼓励”所起到的效用，显然更有助于孩子建构积极的价值判断体系，塑造积极的“无意识”行为。
美国斯坦福大学曾经做过一个有关“表扬”与“鼓励”效用的认知心理实验。
在实验过程中，研究人员随机将孩子分为两个组，并且每次只从教室里叫出一个孩子，让他独立完成一系列的智力拼图。
测试任务非常简单，第一轮测试几乎所有孩子都出色完成。
完成之后，研究人员在把分数告诉每一个孩子的同时，会针对A组附上对每个孩子“智力表现”的表扬和夸赞；会对B组每个孩子附上对其“认真努力”的鼓励。
随后，A、B组的孩子们开始参加第二轮拼图测试。
与第一次不同的是，这些孩子被告知有两种不同难度的测试可自由选择。
结果发现，那些在第一轮测试中因为“智力”被表扬的孩子，为了捍卫“荣誉”，维护颜面，大都不愿再接受挑战，而是选择了简单的任务。
而在第一轮测试中，因为“认真努力”而被鼓励的孩子，绝大多数都选择了难度较大的任务。
在后来的研究报告中，研究人员写道：当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的风险。
由此看来，对孩子来说，在“表扬”与“鼓励”二者之中，“表扬”应当慎用，而“鼓励”却应当是无条件用的。
来源/儿童哲学启蒙
